近日，特级教师窦桂梅上了一堂语文课《葡萄沟》，引起了强烈的反响。有教师这么评价：窦桂梅的语文课变了，她的课就是一种方向引领。窦桂梅给笔者发的信息是：“《葡萄沟》是统编教材里的，而且中华人民共和国成立后，一直在教材里，我已教了二十多年了。”然后她好似对自己提了这样的问题：“二十多年前的课，是以谁为中心?二十多年后，又是以谁为中心?”她好似又是对自己解释说：“围绕这篇课文的‘前世今生’，都会有意义”。

　　于是，笔者仔细研读、分析了窦桂梅《葡萄沟》的课堂实录，并和她本人有过交流。研读、分析后，笔者的基本判断是：“有意义”之“意义”，在于这一教学具有风向标的价值。这和教师的感受是一样的：是一种方向性的引领。窦桂梅的《葡萄沟》教学变在哪儿呢?为什么要这么变呢?笔者作了一些归纳。

       变化之一：教学目标的设定与表述的变化。变化的特点是教学目标鲜明而集中，朴实而有深意。目标共三条。第一条，主要是识记18个生字、读好3个多音字、会写10个字。这一目标实实在在，毫不含糊，但又体现了新特点：运用识字工具。第二条，理解几个词语的意思，切切实实，并且体现了理解词语的方法：联系上下文、借助于插图。第三条，正确、流利地朗读课文，体会“葡萄沟真是个好地方”，同样是扎实、真切，并且要求明确，要结合上下文内容来理解和表达。显然，这些教学目标是语文的，指向了语文的特质和任务，而且简要、求实，既不琐碎又不宽泛。其中，又不乏运用新的理念和新的方式。

       变化之二：教学过程的变化，即以学生的学习为核心，并贯穿全过程。整个过程有三大环节：预学与检查，预学重点是“我知道了什么”;共学，重点是“我感受到了什么”，其中包括写字;研学，重点是“我想到了什么”。这样，学生一直处在自主学习、合作学习的状态中，值得注意的是，教师一直在组织和引导，有点拨，有指正，有提醒，有激发，还有看似普通却具有挑战性的问题，引发深度学习。不能说我们过去的教学不注重学生的学习，但可以肯定地说，在现在的窦桂梅的课堂里，以学习为核心，如此坚定、如此凸显、如此系统，而且充分体现了学习的新理念，即学习不仅是个人的事，而且是集体共同的努力。

       变化之三：识字、写字、标点符号的认识与使用，以及朗读课文，教学细致、深入，一个个要求得以落实，还充分运用工具来撬动。比如，用手势工具读准长句子;用小手指做出顿号的样子，快速顿一下;借助于识字通关卡工具和有关葡萄的游戏，自己检查生字。教与学一丝不苟，一点一滴都能落实。其间不断用顺口溜提醒学生识字写字读书的姿势：“眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远”，“食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着”。从儿童学习特点出发，生动活泼。学生在写字读书，也在学方法，更在炼身体、养品格。

       变化之四：联系上下文以及知识情报站等方法理解词语。比如，教“五光十色”，按感受颜色、感受光泽两个层次，准确领会“光”和“色”的丰富性、关联性。接着继续用联系上下文的方法，让学生领会“热情好客”词语的意思。她一次又一次地提醒学生：“当你读到关键词语的时候，要在具体的句子中理解。这还不够，还要像刚才这样，联系上一句，联系下一句，一句一句的，注意句与句之间的联系。这叫联系上下文。”其实，这是种思维训练的方式，尤其是培养学生的逻辑思维能力，引导学生在知识的关联中学习，在文本所蕴含的情境中感受和领会。这一传统方法的运用，有了新的理念内涵和特点。

       变化之五：把课文主题思想即核心价值观教育融入课文的自主学习和探究之中。“葡萄沟真是个好地方，不仅好在葡萄的五光十色，里面蕴含新疆人的勤劳智慧和热情好客。”窦桂梅说，“美丽的祖国要游览的地方太多太多啦，那不仅是我们的家乡，也是我们的祖国。因为那个地方，才是我们停止流浪的地方。”家国情怀的种子，随着“好地方”的朗读和理解，悄然地播撒在孩子们的心田里。变化的细微之处还有不少。需要追问的是，这些变化说明什么?这些变化中蕴含什么样的价值启示?有人说，这是窦桂梅教学风格的变化。这当然没错。但是，同样需要追问的是，风格改变背后的“推手”是谁?毋庸置疑，思想是风格的血液，而风格则是思想的雕塑。风格既有稳定性，又有发展性，风格也具有多样性，不言而喻，风格变化的背后是思想、理念的改变。

       从《葡萄沟》教学的“前世”与“今生”中，我们领悟到，教学应当回归。其一，回到教学的基本问题上去。要回到学生的学习上去，就是其中一个基本的重要问题。以学为核心一定要落实在教学的全过程，以教为核心的教学必须“翻篇”、终结，课堂教学必须有实质性变化。其二，回到学科特质上去。教学一定要从学科的独特性质和任务出发，培育、发展学生的学科核心素养，课程的综合走向要求应该打开学科边界，但不能消弭学科的特性。这样，不同学科，从各自特质出发，从不同角度形成合力，向着共同方向前行，完成共同任务。其三，回到教学的朴实、踏实、切实的品格上去。教学是慢活、细活，既要大开大合，又要细致入微，在扎实中落实，这样，才能有效达成教学目标。其四，回归不是回到原来的状态，而是回归规律，并在回归中有新的想象、发现，亦即有新的创造，因而一定会有新的理念、新的方法、新的技术的介入。教学要跟上时代的步伐。以上几个“回归”固然重要，但更为重要的是，我们发现在回归中，窦桂梅心中始终有个指南针，也有个准绳，总是牵引着她，规约着她，指引着她，她也时时刻刻坚定地按着指南针向前走，不断地用准绳即时衡量教学过程，评判教学效果，改进教学策略与方法，表现出她教学的高度自觉。这指南针、准绳是什么呢?是学科育人、教学育人。

     《葡萄沟》教学，20多年前，从总体上看，一些教学更多的是为知识、为分数，即使培养能力也只是处在表层;当然，教师也在寻找、践行自己的教学主张，彰显自己的教学技艺。但教学主张与教学风格，常被干扰，被忽略，未能从根本上触及主张与风格的实质与内核。20多年后的今天，我们所做的一切，都是为了育人，以育人为目的，以育人为核心，以育人为境界。学科育人，应当是教学改革的风向标和准绳。

       这是《葡萄沟》教学“前世今生”带给我们的重大启示。